聚焦“小积木” 探索“大成长”

在学前教育追求高质量发展的新时期，游戏作为幼儿基本活动的核心地位日益凸显。依托其特有的开放性、创造性与探究性，建构游戏已发展为促进幼儿手脑协同、经验呈现及社会互动的重要载体。嘉定区外冈幼儿园长期致力于建构特色的深度挖掘，历经环境营造、材料探索到课程革新与儿童经验延展的演进历程，伴随研究维度的纵深拓展与前沿教育理念的融入，大家逐渐开始思考：建构游戏究竟能带给孩子什么？教师应该做什么？家长怎么参与？材料还能怎么变？这些问题，都源自日常游戏现场与教研实践的不断积累。带着这些真实问题，外冈幼儿园重新审视建构活动的价值定位，在实践中逐步形成了四条路径，实现了四个转变。

理念之变：从搭得像到读懂经验

过去评价幼儿的建构，常常以“搭得像不像”“高不高”“稳不稳”为标准，似乎搭得像便是搭得好。随着观察的深入，教师逐渐发现，真正对孩子成长有利的并非结果“像不像”，而是孩子在搭建过程中“想了什么”“试了什么”“解决了什么”。教师理念的转变，让他们摒弃急于示范与纠正的做法，转而践行观察、倾听、互动与反思：关注材料的选择与组合方式，洞察幼儿遇到的困境；捕捉搭建时的自言自语与同伴间的对话；在互动中通过“搭的是什么”“为何这样搭”等追问引发思考；在反思中透视游戏行为背后的经验积淀与内在需求。大家逐渐领悟，反复推倒或许蕴含着对空间平衡的深层探索，简单堆叠也可能标志着合作协商的起步。从追求“搭得像”转向致力“看得懂”，教师真正实现了与儿童的近距离对话。

协同之变：从园内玩到“家”“园”共构

幼儿园依托“1+X”伙伴项目组机制，聚焦建构游戏中的真实问题，推动教师共同研究、合力攻坚。“家”“园”项目组围绕“家”“园”共育开展研究，设计“亲子建构任务单”，引导家长利用家庭中的材料，与孩子一起搭、一起玩、一起打卡。此举不仅让家长了解建构游戏对幼儿的发展价值，更提供了具象化的陪伴策略。家长不再只是站在一旁观看，而是成为孩子建构的参与者和支持者。“家”“园”理念同频、行动同步，建构经验自然从幼儿园延伸到家庭之中。

材料之变：从固定材料到生活建构

材料是建构活动的物质基石。幼儿园突破材料的固有局限，不再拘泥于积木、插塑等专用建构材料，转而引入纸杯、木片、管道、瓶罐、自然物及废旧物品等生活化素材。这些低成本材料具备多变性与可组合性，因无固定玩法而赋予幼儿更广阔的想象与创造空间。教师引导幼儿先看一看、摸一摸、比一比，发现材料的形状、质地与连接方式；再鼓励其组合、连接，在一物多玩、多物一玩中不断试错、调整。比如，纸杯可以垒高、排列，也可以与其他材料连成桥梁；木片可以平铺、架空，也可以变成斜坡；管道可以滚动、拼接，也可以做成通道。在真实材料的操作中，让建构回归幼儿的生活，也让创造真正发生。

课程之变：从具象建构到编程赋能

随着社会发展，幼儿的成长环境不断变化，幼儿园紧跟时代步伐，探索幼儿具象建构与初步计算思维相结合的课程创生。编程课程并非让幼儿学习复杂的代码，而是借助可操作、可拼搭、可编程的材料，让幼儿在搭建中感受顺序、循环、条件等初步逻辑。教师引导幼儿先搭后玩、先试后调，在搭、玩、改中发现问题、解决问题。

实践证明，建构游戏需要真正理解幼儿，需要“家”“园”协同发力，需要材料不断拓展，也需要顺应时代发展。聚焦“小积木”，期待每一个孩子在建构中释放潜能，收获属于自己的“大成长”。