惩戒需要“专业性”

“小学生要哄，中学生要严，大学生要骂。”这是教育圈里流行的一句话，意思是小学生年幼，哪怕犯错也要哄着，多给笑脸；中学生似懂非懂，可塑性强，对于缺点错误要严抓严管；大学生是成年人，人长大了，脸皮也厚了，骂两句没啥关系。虽然这都是玩笑话，但折射的却是对不同年龄段学生的不同教育方式。同样，现在要对中小学生动用惩戒权了，也应该因人而异，因人施策。

很欣赏上海市中等职业学校德育专委会秘书长秦德英老师的做法。中职生里调皮的人蛮多的，学业、行为规范甚至心理上有问题的人也非个别，照理说是“被惩戒”的主要学生群体。但秦老师却不太认同动辄惩戒，认为还有许多教育方法可以选用。比如，有学生破坏公物，除了必要的赔偿，是否还可以考虑让他把损坏的东西修理好？这既是一种劳动惩罚，也是在培养他的动手能力，是让他在劳动中学会珍惜财物。还比如，谁破坏了集体荣誉，就让他们去做志愿服务，通过为他人服务，弥补自己对集体的伤害。这样的“惩罚”或许更积极，也是在潜移默化中达到教育的目的，比单纯地罚跑步、罚站、隔离反省等更顾及高中生的“面子”。“对于犯了错误的学生，有时也需要冷处理，让他们自己先静一静，想一想，不要立即付诸惩戒手段。”她说。

事实上，惩戒只是手段，绝对不能弄成是教育的目的。正如杭州丰潭中学副校长李浩所说，教师的惩戒权要有“专业性质”，这样就能减少家校矛盾、师生矛盾。什么叫“专业性质”？说到底，惩戒也是教育，是需要艺术性的。王蔚 郜阳