上网课不能仅有视频和电子教材

从小学到中学再到大学，如此大面积、高密度、全课程地接受网络学历课程教育，这在史上还是第一次。上海开放远程教育工程技术研究中心副主任肖君表示，在线学习由于时空分离，缺乏面对面的眼神、动作的沟通交流，学习者不断感觉到交互的弱化，从而带来很多在线学习注意力难以集中的表现。因此，深度远程交互式教学，必须保证在线学习者的良好体验。

肖君说，提升在线学习的实质效果，增加教师与学生之间、学生与学生之间的交互机会是在线学习取得成功的关键因素之一。除了全市层面通过电视播放的统一网课，基层中小学的各学科教师还要跟进对学生进行在线辅导。肖君说，学习者与学习资源的交互层面，将要求学习资源个性化地契合学习需求，同时形式上应满足学习者日常学习行为。此外，学生之间的互动，来源于有效的学习活动设计，教师应设计清晰的学习互动目标，给学习者讨论交流的机会，加强学习中的协作和互动。

评价一门网课是否有效，学习资源的质量是非常重要的指标。肖君说，学习资源设计要与学习目标和内容密切联系，主要的设计原则有三个。一是切合学习者的认知水平与需要；二是学习内容不能过多，难易程度要知足，且一堂课应当结构明确，组织合理；三是学习资源的媒体呈现方式要根据内容属性进行合理选择与组合，例如，可遵循“删繁就简，化整为零”的原则，将复杂的学习内容系统分解成诸多微知识点，从而降低学习者内在认知负荷，或者在教学中融入更加情境化的课程内容等。

肖君认为，这次大规模网课也给未来的在线学习许多启示。网络教学内容应力求贴近现实生活，抽象性的理论和内容也要采用更加形象化、情境化的形式展开；同时，课程内容不应局限于视频、动画、电子教材这些形式上，互动体验强的多媒体课件应当成为在线学习的主流形式，给学习者以丰富的、沉浸的学习体验，提高学习可接受度。本报记者 王蔚