“最差的课，是孩子上完以后没有问题”

被蚊子咬了，除了立马拍死它，还会有什么反应？会不会去研究为什么同一个蚊子咬的包有大有小，有浅有深？会不会赶紧捉住蚊子，找一台显微镜，研究一下蚊子的“武器”究竟长什么样……如果你是老师，遇到这样的孩子，你会觉得他有些奇怪、浪费时间，还是如获至宝？

“这个孩子，是天生的科学家，这就是科学素养。”这是上海科技馆馆长倪闽景昨天在徐汇区第二届“汇智教育论坛”上发表的观点。他认为，成功的科学教育，就是要让一个人善于发现现象、敢于提出问题、勇于付诸行动。“最差的课，是学生上完课以后说没有问题。”倪闽景说。

作为上海市物理特级教师，科技馆的“掌门人”，倪闽景在主旨报告中提出了关于学校科学教育的5个建议：

其一，要面向全体学生。就像谁也没想到，出生于音乐世家的赫歇尔会对光学产生浓厚的兴趣，痴迷于制作望远镜，并在世界上首次发现了天王星，担任了英国皇家天文学会第一任会长。“伟大不可以做计划。”倪闽景说，很多具有科学家潜质的孩子，并不是一张试卷能够考出来。如今的时代，已经从模仿追赶向创新驱动转型，需要的不是通过总结既往经验拿高分的人，而是能敢于提问、“胡思乱想”的人。

其二，不是要学得更多，而是要学得更多样。创新不怕愚蠢，就怕相同。多样化的好处是让缺点与错误也能成为资源与优势。就像一个孩子认为“1+1=3”，看似简单的错误背后，说不定有他的道理，老师不妨多去问一问。

其三，要增强实践性。

其四，教学要“疑始疑终”，好的科学课要让学生带着问题来，带着更多的问题走。所有人都认为“平行线永远不会相交”，但是，正是因为有科学家对这约定俗成的道理展开了质疑，才有了后来的“黎曼几何”，也构成了爱因斯坦广义相对论的基础。

其五，还要培养学生具备自主、专注、坚韧的品质。

“一个国家的强盛，是在中小学老师的课堂上。”中国教育科学研究院数字教育研究所所长曹培杰说，他特别赞同这样的观点。2021年底，教育部基础教育教学指导委员会科学教学专业委员会在全国收集了13.1万名小学科学教师的调查数据，数据显示，超过70%的小学科学教师为非理工科背景，教师对科学本质和科学探究实践的理解与应用能力有限。针对这个问题，教育部对科学教师的培养启动了一系列的工作，就是瞄准这个弱点来重点发力，其中包括确定了包括上海市徐汇区在内的215个全国中小学科学教育实验区，994所实验学校。

本报记者 陆梓华