从节气寻根到世界探索

——六师二附小AI赋能下的小学跨学科国际理解教育探索 方建华

在基础教育改革持续深化的今天，如何打破学科壁垒，让学生在真实、综合的实践中发展核心素养，是许多学校探索的方向。上海市第六师范学校第二附属小学（简称“六师二附小”）以“传承中华文化、培养国际视野、开发多元潜能、促进全面发展”为课程理念，历经“精彩二十四节气”的深耕到“二附小学子看世界”的拓展，构建了一套以“核心任务”为统领的跨学科主题学习实践体系。这一探索不仅实现了学习方式的深刻变革，更让学生的视野从课本走向生活，从中国走向世界。

根基：在文化融合中构建跨学科学习模式

学校的跨学科探索并非一蹴而就，早期就以“精彩二十四节气”为主题进行项目探索，积累了丰富的经验。学校将节气这一传统文化作为载体，承载多学科的教学内容。同学们在语文课上诵读有关节气的诗词，在科学课上观察各节气的物候变化，在美术课上绘制节气邮票，在劳动课上制作不同节气的时令美食……知识在融合中变得鲜活。

更重要的是，学校从中提炼出“核心任务统领”的实施逻辑。所谓核心任务，是指那些源于真实生活、需要调动多学科知识才能解决的挑战性问题。例如，“设计一份现代健康节气菜单”任务，就融合了数学计算、营养学知识、成本规划和传统文化理解等多个方面的知识。学校也逐步建立起“目标-融合点-活动链”的设计框架，以及“准备-实施-总结”的标准化流程，为更大规模的跨学科实践奠定了方法论基础。

拓展：在真实情境中构筑“看世界”的立体课程

在“精彩二十四节气”项目积累了一定的经验后，学校于2025学年全面启动了“二附小学子看世界”跨学科主题学习综合实践。项目设计体现了鲜明的系统性与层次感。学校整体规划了“语言文字看世界”“数学眼光探世界”“透过英语观世界”三大脉络，各学科在此框架下，依据学生认知发展设计递进式任务。

例如，语文学科以“旅行”为主线串起学习历程：低年级学生唱诵《中国省份儿歌》，在诗歌韵律中初识行政区划；中年级化身“旅行观察员”，为国内城市制作图文并茂的手账；高年级则担任“国际城市推荐官”，深入研究一座国外城市，整合资料并完成视频、手账和宣讲。数学学科则将目光投向生活中的数学密码：从国旗中寻找图形，从世界时钟里理解时差，在著名建筑模型中探索对称与结构之美。英语学科则搭建了“对话世界”的舞台，学生通过歌曲、戏剧、演讲和旅行手账，用英语讲好中国故事，通过学习英语认识世界。

创新：技术赋能与戏剧化表达提高学习深度

在本次“二附小学子看世界”项目中，人工智能成为学生的“认知伙伴”。学生利用AI工具进行信息检索、数据分析、图像生成和视频创作。在数学项目《上海漫游时光指南》中，学生与AI智能体反复对话，优化行程规划；在语文课《美丽的小兴安岭》上，学生将文本描写转化为视频脚本，并用AI生成动态景观视频。在AI的帮助下，学生的操作步骤更简单了，可以更专注于创造力和批判思维的设计、优化、整合环节。

同时，教育戏剧成为深化语言与文化理解的重要载体。学生通过角色扮演、剧本创编和舞台演出，沉浸式地理解文化内涵，实现情感共鸣与表达。戏剧不仅是艺术形式，更成为一种综合性的深度学习模式。

支撑：评价改革与教师协同保障实践落地

为确保“教学评一致”，学校配套革新了评价体系，推出了“五维五星”评价模式，从整合力、探究力、合作力、表现力、成长力等5个维度，全过程关注学生的素养发展。评价工具丰富多样，包括过程观察表、作品量规、学生自评互评表等，强调对学习过程、协作精神和反思能力的考察。

教师是项目成功的关键。学校通过“学、培、研、跨、赛”一体化支持体系，组建跨学科教研共同体，开展协同备课和专题研讨，并鼓励教师在实践中大胆创新。教师角色从单纯的知识传授者，转变为学习情境的设计者、资源查询的协作者和创新思维的引导者。

成效：在自主探究中培育面向未来的素养

“二附小学子看世界”项目带来了真实可见的育人成效。学生们在真实任务的驱动下，展现出高度的主动性，践行了“自主学习、自主探索、自主发展”的教育理念。他们组建项目小组，制定计划、分工合作，在解决实际问题中，自然生成了对自我、他人、社会与环境的关注。一份份精心制作的旅行手账、一个个巧妙搭建的建筑模型、一场场声情并茂的英语宣讲，不仅是对学科知识的综合应用，更是规划能力、审美素养、文化理解力和责任感的集中体现。

从“二十四节气”的文化寻根，到“看世界”的视野拓展，六师二附小的实践为学生的发展提供了一条可借鉴的路径：让学习在真实情境中发生，让素养在跨界探究中升华，最终培养出既能扎根中华文化沃土，又能自信地行走于世界的阳光少年。

（上海市第六师范学校第二附属小学 方建华）