从“玩梗”到“爆粗”　青少年缘何“被带偏”

话题主持

本报记者 马丹

近年来，青少年语言“粗粝化”趋势引发关注，更令教师和家长担忧不已。脏话正从骂人工具变成语气词和口头禅，网络热梗、短视频正在重塑孩子的表达习惯。本期“教育星球”希望从教育和医学等不同角度探讨这一现象出现的成因与应对措施。

华东师范大学第二附属中学英语高级教师、上海市“十佳”班主任 沈彦含

每逢校外交流或亲友聚会，总有神情焦虑的家长向我倒苦水：“沈老师，我家孩子平时看着斯文懂事，怎么打个游戏、聊个天，嘴里就冒出几句难听的粗话？”身边不少同行也时常提起，自家或班里的孩子时不时冒出些不那么“斯文”的词，问起来，孩子反倒理直气壮：“大家都这么说。”

虽然在华东师大二附中，受益于浓厚的学术氛围与良好的习惯养成，在我所带的班级里这类情况很少见；但走出校园，在与不同学段教师的交流和日常走访中，我不得不承认一个事实：如今的青少年群体里，哪怕是成绩不错、家教良好的孩子，口头表达的“粗粝化”也在悄然上升，越来越多的孩子说话有点“脏”了。当家长把这归咎于“孩子学坏了”，作为教育者，我们或许该先放下道德评判的直觉，去认真思考一件事——孩子的语言，这些年究竟发生了什么变化。

词变轻了

这些年听学生们说话，最明显的变化不是他们说了脏字，而是脏字在句子里的位置变了。

从前的脏话是用来骂人的：有对象、有火气、有前因后果，说完是要承担后果的。现在它常常落在句子中间，成了一个语气词、一次停顿、一声叹气。它不再指向谁，攻击性被稀释成了习惯；你追问“这话什么意思”，孩子愣一下：“就……随口说的。”词还在，意思却空了，只剩一个情绪的壳。

功能也变多了。它可以用来打招呼，用来起哄，用来表达惊叹，用来掩饰答不上问题时的尴尬。一个词能顶十种情绪，孩子们自然乐得用。某种程度上，它成了他们语言里的“万能胶”——哪里需要粘一下，就抹一点上去。而万能的东西，往往也最廉价。

还有一层原因容易被忽略：孩子们的语言老师换了。过去是父母、老师、课本；现在还有短视频里的主播、游戏里的队友。主播为了三秒钟留住观众，语速快、情绪满、用词糙，一句话里能塞进三个感叹。孩子模仿的往往不是内容，而是那个“带劲”的语气——在他眼里，那才是“会说话”。

平台对脏话和敏感词的审核越来越细，孩子们就自己发明替身：用读音相近、字形无害的字，替代那些说不出口的词。听懂的人相视一笑，听不懂的大人则被挡在圈外——这份“把大人排除在外”的快感，有时比脏话本身更有吸引力。问他们为什么这么说，答案往往只有一句：“大家都这么说。”一句话，把责任交给了“大家”。

表达变轻了

词变轻，是因为用词的人也在变轻。表达变轻了，思考也就跟着变轻。

我曾在一次跨校心理沙龙上做过小测试：请一个习惯用网络粗话感叹的孩子，换一个词，把刚才的感受说清楚。多数孩子说不出来。考砸了、被误解、输球、被当众点名，这些明明不同的难受，在他嘴里是同一个词。说不清，就想不明白；想不明白，也就安抚不了自己。

这种“说不清”会一路蔓延到笔头。不少语文老师在批改作文时常遇到这样的情况：通篇都是网络腔，情绪很满，事实很少；问他当时到底怎么想，他说“就是很崩”。一个连“难过”和“委屈”都分不清的孩子，很难写出打动人的文字，也很难在真正的挫折面前，给自己找到一条具体的出路。

粗口之所以有吸引力，还因为中学阶段正是大脑里负责“踩刹车”的那部分尚未长好的时候。冲动上来，最先冲出口的永远是最省力的那个词。

责任也是这样变轻的。“我只是随口说说”“我又没恶意”“大家都这么说”——三句话，就把“我的话可能伤了人”这件事轻轻放下了。孩子练熟了这套说法，将来遇到真正需要担当的时刻，也会习惯性地先找一句现成的话挡在前面。

关系变轻了

更要紧的是，人与人的关系也跟着变轻。

从前带班时曾遇到过一件事：几个调皮的男生，反复拿一位同学用过的餐具去碰一位女生的嘴，自认为是青春期无伤大雅的玩笑。女生起初一笑而过，直到某天情绪爆发，拗断了那把餐具。这件事最后演变成几个孩子各自委屈、各自愤怒。

处理这件事时，我给全班立了一条原则：玩笑的边界，不由开玩笑的人决定，而由被开玩笑的人的感受决定。别人能接受的，是玩笑；别人接受不了的，就是欺负，甚至欺凌。这句话同样适用于粗口。说的人或许真的“没有恶意”，但听的人受到的冒犯是真实的。

我也见过另一面：有些孩子在网络上习惯了“对喷”，回到教室，也以为话可以随便说。屏幕隔开了脸，也隔开了后果；久而久之，他失去了判断“这句话说出去，对方会怎样”的能力。

所以每次探讨这类矛盾，我从不敢只当成“小孩子拌嘴”。教师做与不做、严与不严，本身就在向学生传递成年人的态度：我们究竟容不容许“让别人不舒服”成为表达自由的代价。这份态度，比任何一次批评都更有分量。

教育做好三件事 教孩子“好好说话”

谈教育之前，先要排除一种可能：极少数孩子在安静环境里频繁眨眼、清嗓，伴随不受控制的秽语，越紧张越剧烈，事后又极其自责痛苦——这可能是抽动秽语综合征，属于医学范畴的发育障碍，必须尽早协同专业医疗机构干预，绝不能当成品行问题简单惩戒。分不清这一层，教育就可能用错力气。

排除之后，我们能做的，其实是三件朴素的事。

第一件是“补词”与“疏导”。不是禁止他们说什么，而是给他们更能用的词。班会上，我带着孩子们做“情绪词典”：生气、委屈、羞耻、被冒犯，一个一个辨析，配上各自的场景；带孩子们读诗，让他们知道“无可奈何花落去”也能表达难受；和孩子们一起写周记，允许他写“我今天很烦”，但要求写清“烦的是什么”。词汇丰富了，粗口才不再是唯一的出口。

学校和家庭应当为学生提供更多样化、更健康的情绪释放途径。当学生内心的焦虑与挫折通过挥洒汗水、敲击琴键、撰写文字得到安顿，那些借由粗言秽语冲破防线的冲动，自然会逐渐消解。

第二件是“立界”。孩子私下偶尔的口头禅，不必视如洪水猛兽；但公共空间必须有红线——课堂上、走廊里、集会时，说话要顾及在场的人。华东师大二附中校长周彬曾指出，好的教育是帮助学生完成从“自然人”向“社会人”的成长跨越。什么场合说什么话，这不是古板，而是现代公民最基本的教养。把这条界线讲清楚，比反复训斥“不许说脏话”更管用。

第三件是“放手”。新学期，针对同龄人社交圈里的网络粗话现象，我班的几位学生结合校内外观察，自发起草了一份面向青少年的《关于规范用语、抵制脏话的倡议书》。让我惊叹的是，他们对脏话的分类比许多成人的规章更细致——辱骂攻击、粗俗口头禅、侮辱指代等逐一归类提醒；他们还设计了自我约束办法：想说粗话时先问一句“这话值不值得我冒失礼的风险”，把最想说的气话换成用力握拳这样的无声动作；甚至设计了从善意提醒、如实记载到按班级公约处理的阶梯式提醒机制，用来彼此共勉。当规范不再是自上而下的禁令，而成为同龄人之间自下而上的约定，语言文明才真正从他律走向自律。

面对新信息时代的语言冲击，教育的职责在于帮助孩子在喧嚣的信息洪流里修炼审美定力——既懂得尊重规则，也始终保有把话说清、把情说准、把人放在心上的能力。当他们有一天能用准确的话说出自己的委屈，也就能听懂别人话里的疼。这或许才是“好好说话”真正的分量。