成长的数字
德琨若鱼（上海，教师）
“1、2、3、4、5，上山打老虎，老虎不在家，放屁就是他”，用指头点着人数就可以玩一个游戏；围个圈圈，把手绢丢在小朋友的后面，大家不要告诉他。哈哈，随机、随性，小时的嬉戏不需要玩具，需要的是运气、腿力、勇气还有一堆小伙伴。老鹰捉小鸡，躲猫猫，那种被捉住、被发现的感觉既期待又惊恐。
而如今“5、4、3、2、1” 的时代特征是什么？ Game over。是主播带货播报的节奏，需要比手速、比网速、比手机质量，几千万人围成一个大圈圈，“预备，开抢！”我们长大了，游戏仍存，怀旧且创新，创新点不再躲闪，而是争夺。
老师在课堂上喜欢“开火车”，背诵、口头答题，按照横排或竖排，回答问题机会均等，但难易度不一，个体智商有差异，火车在某人的站点开不下去了，老师略不耐烦，开始数数：“5、4、3、2、1，下一位。” 樊登点评：“当压力巨大的时候，杏仁核掌管一切，大脑皮层脱钩，得不到营养、得不到发展。如果杏仁核发达，就会分泌皮质醇，这是一种压力激素，进而损害具有记忆功能的海马体。” 所以，家长、老师对孩子进行限时回答、限时成长，让他们压力过大，都是错误教导。
数字口令简洁、干脆，易于通过训练形成条件反射，譬如520、1314、双11是营销界刺激消费的有效数字；数字口令可以集约化，譬如211、985、996，这是人生成功与否的尺度。那么你猜猜51895什么意思？
天津大学建校于1895年。天津大学上海校友会在前面加个“5”，在后面加个“元”，作为新生奖学金奖励给上海的优秀考生乐筱霖，乐随即把奖金赠送给母校，成为最年轻的校友捐赠者，“5” 代表了超我的人生境界。此举巩固了教育本质，扩大教育外延。那些喊着“5、4、3、2、1” 的教师，住口吧。
放大
上一版