老师变主播 联手打造翻转课堂

上海市黄浦区教育学院教师杨鸣华在线教授高三物理课 本报记者孙中钦摄

云课堂上，学生讲解自己做的PPT

学生在线认真学，完成的作业都受到老师细致的点评 本版图片除署名外，均由采访对象提供

让孩子上网课的时候更专注，授课老师也在花心思 图IC

疫情来袭，学历教育在今年春季转身上网，变成大规模、全学段、全学科的在线学习。

“停课不停教，停课不停学。”抗疫至今，本市大中小学纷纷上线网课。老师变“主播”，学生居家搬个小矮凳坐在电视机前或电脑前，隔着屏幕听老师传道解惑。这样的教学形式虽说是无奈之举，但也着实撬动了以往过于单线条的课堂授课模式。那么，网课又会对未来教育产生什么深远影响呢？

同一学段同一课表

3月2月，上海决定实施在线教育，由市级层面制定统一的覆盖全市中小学的教学方案。市教委按照“同一学段、同一课表、同一授课老师”的原则，组织了全市各学段、各学科1000多名优秀骨干教师，按照课程标准录制相关课程，可以说是集中了全市教育系统的精英力量。这些课程以电视播放为主，包括有线电视和IPTV，共分为12个频道，从小学一年级到高中三年级，每个年级一个频道。除了首播外，还会安排重播。无法收看电视的学生，可以通过电脑、平板（Pad）、手机等多种终端听课。教育部门还在相关网站上提供课程视频下载。听课后，学生可通过“晓黑板”“腾讯课堂”“钉钉”等各种平台，与本校教师互动交流。

记者深入专为录制课程提供技术培训和指导的上海开放大学采访，每堂电视教学课的幕后保障工作细致、周密。开大所属的上海教育软件发展公司成立起由教育软件、教学策划、媒体制作、美术设计等岗位的25名技术骨干力量组成的“上海市中小学网课技术公益服务群”，为教师提供课程制作在线培训，以及包括PPT课件制作方法、媒体录制技术、录课技术规范、编码格式转换等在内的在线咨询和指导服务。“为什么网上下载的视频导入后没有声音？”“PPT内音频和动画如何同步播放？”“图片格式与大小能否统一处理？”“怎么软件总是安装失败？”……技术服务团队的及时解答，既确保技术支持服务随时响应，又便于通过文字、截图、语音、视频等方式提供远程一对一详细指导。

用大数据“解剖”网课

从大年初三召集100多名技术人员召开第一次线上会议至今，时间已经过去了3个多月。在这几乎不眠不休的三个多月里，全国最大的家校沟通平台“晓黑板”第一次挑战搭建在线教育平台，在3月2日开启的上海市中小学在线教育过程中，“晓黑板”用户份额占近70%。

“别的同学提交作业的消息能不能不要作为‘新消息’出现，否则很容易刷屏”“屏幕应该以老师的PPT为主，互动屏幕可以小一点”“上传作业有时候九宫格不够发，照片张数要增加一些”“老师发布作业通知，能否按学科查找”“希望增设日历功能，在作业截止日期前发出提醒”……“晓黑板”CEO卜江坦言，一场疫情让面向校内课程的在线教育不得不提早“出生”，但“早产儿”既然出生了，“父母”就有责任帮它不断强健体魄，茁壮成长。“晓黑板”的几名创始人都家有学童，除了用户的后台反馈，自家娃对老爸的产品更是毫不客气地“挑刺”，也逼着团队不断提升用户体验。

眼下，“晓黑板”技术团队正在尝试利用AI技术，对上海市中小学“空中课堂”市级录播课的授课情况开展数字画像，逐一“解剖”讲课过程。例如，一名低年级语文老师正在抑扬顿挫地讲授《静夜思》，通过对高频词的抓取，对语音语调波形图的分析，老师的语言情感是否充沛、课堂互动效率如何等基本信息，都可通过数据直观呈现，这将为教学分析提供强有力的辅助。

激发学生自主学习

“网课把家长逼疯了。”坊间的吐槽，真有那么夸张吗？在21世纪教育研究院副院长熊丙奇看来，问题可能还是出在家长自身。他说，经过网课的考验，家长应转变家庭教育理念，重视培养孩子的自主学习意识和能力。他认为，恰恰是在线教育把学生缺乏自主学习能力的问题充分暴露出来。这提醒家长要重点培养孩子自主学习的能力，要引导孩子制定延期开学的学习、生活计划，并监督孩子落实，包括与孩子一起分析效果。同时，习惯了传统教学手段和固有模式的教师，在教育现代化手段大规模应用的今天，也面临着转型发展的新任务。

卜江认为，在线教育反而也为线下教育提供了“冷思考”的空间。在线教育过程中，老师通常会要求学生先自行收看视频课程，再组织直播讨论，这种“先学后教”的模式一定程度上实现了“翻转课堂”，激发了学生自主学习的能力，这样的学习模式，线下教学同样适用。线上教育期间，各校都推出了大量的视频、音频资料，供老师远程辅导孩子完成科学探究、艺术创作等。复学之后，线上教育资源不应被闲置，可以成为一个巨大的跨校、跨年级、跨学科的巨大宝库，为学生个性和特长发展提供支持。

上海开放远程教育工程技术研究中心副主任肖君表示，要让孩子乐上网课、提高学习积极性和效率，幕后的教师应当善于灵活运用各种软件特别是社交软件中的功能，畅通各类沟通的渠道，选择恰当的沟通方式，才能便捷地解决网课“不见面”产生的一些弊端。“事实上，人人上网课，也倒逼了教师必须迅速提高教育信息化技术应用能力，这必将促进教师进一步丰富自己的教学手段。”

更有挑战在疫情后

去年11月，教育部办公厅印发了《教育移动互联网应用程序备案管理办法》。根据文件要求，教育部组织各省教育行政部门对提交材料进行了审核，首批通过了152个教育App的审核，其中包括“晓黑板”“流利说”“芝士网”“弘衍阅读”“小思徽章”等为广大学生、家长和教师熟悉的软件。

“晓黑板”CEO卜江认为，未来的教育一定是线上教育和线下教育互相取长补短的混合型教育。这或许正是此次大规模网课“试水”成功的最大启示。长期为教育教学提供“b2b”服务的芝士网负责人告诉记者，疫情期间，芝士网服务的“活跃学校”增长40%。网站推出的错题本功能受到师生欢迎，学生可以及时记录自己的错题，查看解析；师生通过丰富多元的形式进行教学、练习和测评，也全程记录下教学数据并生成报告，助力个性化教学。在线教育的一大优势就是扩大优秀教育资源的传播，后台数据显示，芝士网上的5-10分钟的微课堂知识点讲解，播放次数创下历史新高。

同时，记者也听到了另一种声音。疫情结束后，师生、家长是否会选择继续进行在线教育服务的采购，是在线教育机构面临的挑战。只有不断提升课程质量、功能服务、技术水平等，才能抓住机遇。

本报记者 陆梓华 王蔚