我看见了他

陈美

在一个慵懒的初夏下午，我在某学校跟一位青年教师同上《诗经》中的《蒹葭》。课后进行了热烈友好的分享交流，青年教师得到了肯定和鼓舞，我的教学设计也给了大家很好的启发。活动在主持人热情洋溢的总结语中完美收官。

我收拾东西，准备离开，一个上了年纪的老师拉住我，她抱歉地告诉我，我执教的班级是她的，孩子们有些怯场，没有能很好地配合名师。她说孩子们进入录播教室晚了，是因为上一节数学课，孩子们表现不佳，被老师批评了几分钟。哦，怪不得，进来时，表情有些僵硬，精神有些颓丧。

在我的调动下，慢慢缓过来了。在填写叹词环节：所谓伊人，（啊！）在水一方。溯洄从之，（唉！）宛在水中央。我分明看见几位女生咧嘴笑了。我让其中腼腆的那位说说“笑”什么，她说，她感受到了那追求者的惊喜和失落。太棒了，我由衷地表扬了她。我又问坐在走廊里的唯一男生：你同意把那“啊”改成“哎”或“嘿”吗？他不假思索地说不同意，我说为什么？他说这太随意了。我说是呀，就这一字，君子风范、绅士风度就荡然无存了，秋水伊人，是多么美好，是远观而不可亵玩焉。“君子克己复礼为仁”，《诗经》就是这样快乐而不过分，忧伤而不绝望（“乐而不淫，哀而不伤”）。我感觉孩子们渐入佳境，也毫不费力地理解了“重章叠句”回环往复、加深情感的回肠荡气的美。

班主任告诉我，教了这个班两年了，从来没听到那女孩说话的声音，而那个坐在走廊里的孩子，语文从来没有及格过。老师抱歉地说，准备不充分，应该课前给我一个提问名单的，很过意不去的是，今天课上点到回答问题的都是些平时不太好的孩子。我说，孩子们很好啊，静静地想，慢慢地说，很真实，没有虚假的热闹繁华。

我宣布下课时，孩子们缓缓地起身，我还听到了几声小心翼翼的掌声。这掌声虽小，却如春日暖阳，直击我的心房，让我想起了自己读书时的那些苦闷日子。

那时的我，像一粒被遗忘在角落的尘埃。文学课上，我写下满纸的感悟却无人问津；社团活动时，我的建议总被淹没在更活跃同学的声音里。记得有一次，我鼓足勇气举手回答了一个关于《红楼梦》的问题，老师只是淡淡地“嗯”了一声就转向了其他同学。那种被忽视的苦闷，至今想起仍如鲠在喉。

这种自诩清高却“泯然众人”的苦闷，让我深刻体会到了“透明人”的无奈与悲哀。也许现在的各种社团里，这种现象屡见不鲜。那些积极参加活动、展现自我风采的同学，总是能够得到更多的机会和关注，而那些内向、不善言辞的同学，往往只能在一旁默默观看，成为被遗忘的角落。他们的才华被埋没，他们的努力被忽视，仿佛在这个热闹的舞台上，他们从未出现过。

“当英雄走过的时候，总要有人鼓掌。”我们常常这样安慰着自己的某种“视而不见”。

苏霍姆林斯基说：“教育者的关注和爱护在学生的心灵上会引起一种积极的情感，这种情感是学生学习的强大动力。”每一位学生都是一颗独特的种子，他们有着不同的性格、兴趣和潜力。教育者应该像园丁一样，用心去呵护每一颗种子，给予他们足够的阳光、水分和土壤，让他们都能绽放出属于自己的花朵。而不是只关注那些已经盛开的花朵，而忽视了那些还在努力生长的幼苗。

在那个初夏的下午，我看见了他，那个坐在走廊里的男孩，那个平时语文成绩从未及格的男孩。在这一刻，他不再是那个被遗忘的“透明人”，而是一个有着自己独特见解和想法的学生。他的回答，虽然简单，但却充满了智慧和勇气。我看见了她，那个腼腆的女孩，那个平时从不主动发言的女孩。在这一刻，她不再是那个胆小怯懦的“小透明”，而是一个有着敏锐感受力和表达欲的学生。她的笑容，如同春日的花朵，绽放出了最美的光彩。